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田青：撥開浮云，走在語文的路上

時(shí)間： 2011年03月25日來源：美視師一學(xué)校作者：美視師一學(xué)校

撥開浮云，走在語文的路上
——觀摩全國(guó)小語教學(xué)研討會(huì)閱讀教學(xué)有感
語文組田青

全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)成立三十周年慶典及教學(xué)研討會(huì)在美麗的天津舉行。當(dāng)飛機(jī)降落在濱海機(jī)場(chǎng)，我踏上了那堅(jiān)實(shí)的土地，開始了快樂的學(xué)習(xí)之旅。春天的天津雖然帶著絲絲的寒意，抑制不住心中的激動(dòng)與喜悅。在為期兩天的會(huì)議中，我欣賞了安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳金龍老師上的口語交際課《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛》、天津塘沽實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉穎老師上的作文指導(dǎo)和作文評(píng)講課《說說心里話》、浙江省嘉興教育學(xué)院劉晶老師上的閱讀課《鄉(xiāng)下人家》以及聆聽了來自全國(guó)著名教育專家和特級(jí)教師的評(píng)課，真是受益匪淺。

現(xiàn)將觀摩浙江省嘉興教育學(xué)院劉晶老師上的閱讀課《鄉(xiāng)下人家》（兩個(gè)課時(shí)）談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、精彩回放，真情流淌在品詞析句中。

《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的一篇精讀課文。這篇課文，作者緊扣“獨(dú)特、迷人”，描寫了六幅田園風(fēng)光的畫卷，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。劉晶老師在第一課時(shí)中“鄉(xiāng)下人家屋后的景色”這一教學(xué)片斷給我留下了深刻的印象。

師：鄉(xiāng)下人家屋后的景色，作者是怎么寫的呢？請(qǐng)孩子們齊讀這幾個(gè)句子。

課件出示：還有些人家，在屋后種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：讀了這幾句話以后，你有什么樣的感受？

生一：我從“常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”感受到屋后的景色充滿了生機(jī)。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，從“探”讀出了這樣的體會(huì)。如果你就是“筍芽?jī)?rdquo;，你探出頭來了，看到了什么？你的心情是怎樣的呢？

生一：我看到了綠綠的草地，高大挺拔的大樹，多么開心??！

生二：我看到那盛開的芍藥、風(fēng)仙、雞冠花，大理菊，我大聲地和他們問好呢！

生三：我看到了藍(lán)天、白云，聽到了鳥鳴聲，多美啊！

師：你們說得多好?。е矏壑椋约鹤x一讀，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？

生：我仿佛看見了許多許多的筍娃娃探出頭來了，多么熱鬧?。?/div>

師：這么多的筍芽?jī)禾匠鲱^來，真是一派生機(jī)，請(qǐng)大家充滿感情地朗讀這幾句話。

生讀得聲情并茂。

師：難怪作者要這么贊美，（課件出示中心句）學(xué)生齊讀：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”

這一教學(xué)片斷老師立足文本，引導(dǎo)學(xué)生穿行于詞句之中，抓住一個(gè)“探”字，通過想象畫面，交流美好感受，剖析筍芽?jī)旱幕顫娒?，掀起情感的波瀾，又讓學(xué)生通過讀書，將情感融到表達(dá)之中，再現(xiàn)了生機(jī)盎然的景象。

二、專家評(píng)課，撥開浮云見真經(jīng)。

（一）、著名特級(jí)教師翟京華對(duì)劉晶老師上的《鄉(xiāng)下人家》一課的評(píng)價(jià)給我留下了深刻的印象，其中有幾點(diǎn)意見值得銘記：

1、用感受啟蒙感受?！多l(xiāng)下人家》這篇文章作者的感受是自然風(fēng)景中蘊(yùn)含的情趣，質(zhì)樸的田園之雅是那樣的清新自然。教師在備課時(shí)要領(lǐng)會(huì)作者的感受，以細(xì)小的發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的感受力，從而訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力。

2、在幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法時(shí)可以設(shè)計(jì)一些讀法，讓讀的形式更多樣化，在朗讀中巧妙地滲透作者的寫作方法。

3、局部的精彩要為全局的精彩服務(wù)。

（二）、全國(guó)小語學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師也對(duì)這一課發(fā)表了自己的看法，他認(rèn)為：劉晶老師在這兩節(jié)課中牽引、控制的痕跡比較明顯，學(xué)生在理解過程中老師的介入太多，這是優(yōu)秀教師的通病。同時(shí)，他對(duì)這篇文章的教學(xué)提出了改進(jìn)的建議：可以調(diào)整教學(xué)思路，憑借課文加大讀和寫的訓(xùn)練量。比如在第一課時(shí)：初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，思考課文中描寫了哪幾個(gè)畫面。然后自選學(xué)習(xí)伙伴，找出自己最喜歡的畫面，體會(huì)作者抓住哪些內(nèi)容，怎樣寫才寫得具體、生動(dòng)。第二課時(shí)讓學(xué)生將喜歡的段落讀一讀，由課文牽引到寫一處景物，如校園一角、漁村的某一點(diǎn)、草原上的某一處景點(diǎn)……

教育專家的點(diǎn)評(píng)，讓困惑的我茅塞頓開。誠(chéng)然，我們欣賞名家精心打造的精品課，但這些課離家常課有一定的距離，作為一線老師的我不免有些迷茫。