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追求輕松快樂地聰明
——2009年10月

一、說在前面，追求認同度。

1、努力做好自己的工作。

我們的工作首先是，結果也是為自己，因為它體現的是人生中個人的價值，它是有尊嚴的，也是自信而優雅的人生的基礎。

2、“優秀是一種習慣”不是一句詩，而是生活中處處體現的真理。

這種習慣的形成，更主要是自己對自己的要求。

3、有限的時間，有限的能力，爭取有最多最大的收獲。

我們要研究的，首先是學習與教學的科學性，規律性，再是這個基礎上的藝術性。付出與收獲之間要產生比例變化是必然的，作為操作者，要努力追求對它施以影響與控制。

4、“學習”，是一個多項標尺。

“”學習”不僅能標志你的工作態度，也在某種程度上顯示著你的工作水平，內心的豐富度和幸福度，畢竟，“工作”是一個社會人生活中的重要組成，如果它不能成為“快樂之源”，人生的幸福度自然會受到影響。

學習也是一個人內心的“平衡器”，學習的過程中不可避免的透視，對比與啟示，能讓人保持對世界清醒的認識，也能激發個人潛能，發揮創造性。

二、我自己對小學培養目標的詮釋。

1、健康（是創造的）它體現為——（1）生活的科學安排，體育鍛煉的堅持，疾病的盡力預防。（2）心理的始終關注與引導。

2、快樂（是品味出來的）它體現為——（1）學習是聰明人最高層次的快樂之源。培養學習的自覺性，對知識的好奇心，有一定的學習能力，有展示自己的要求，才算有了“快樂”之源。（2）以感恩和欣賞的心關注身邊的人和事，寬容大度，樂于付出，學習構建和提升自己的“快樂人際關系網”。

3、聰明（是培養的），它體現為——（1）善思，有自己的觀點，能準確表達自己的意思，能堅守學習，也會學習。（2）合作學習，是現代人極為重要的一種能力，也是優秀人格結構中極重要的一個支撐。

三、一位語文教師，要想成為“出色”，應當把住一些“必須”——最基礎的，也是首先成為“合格”的前提。

1、語文學習的過程，具有“無限”與“無格”的特點。不僅沒有頂峰，沒有絕對標準的完美，也沒有一樣的模式。用“有生活就有語文學習”一點也不過分，因為看，聽，品，讀，寫……皆在學習。

2、語文學習的終生目的，不是應對考試，而是運用。在“運用”的過程中，體會點滴成功與實際成長的快樂，又以此作為更加熱愛學習，努力提升“運用”的范圍與層次的動力。對這樣一個良性循環的特點，教師必須充分認識了解，并且作為自己“資源庫”中的材料之一。

3、語文和其它學科的最大區別，在于它無所不在的“情”。無情不成文，它的所有表達，都是為了“達意”，所以，對任何載體的詮釋，任何表達方法的選擇運用，都應該是在這個基礎上，也是為了達到這個目的。“怎樣激發與提升孩子表達的熱情與水平”，那是一個需要探討的大課題。

4、用文字演繹的任何一篇文章，它的立體化，個性化，是由讀者（教者）實際具體演繹的，是個人水平的最直接，也是最生動的測試與表現。所以，課堂上的“引”和“導”，需要教師恰當地，將許多自己的體會加上恰當的夸張和形象化的渲染，使孩子更能靠近作品，“品味并傳達”，是語文課內缺一不可的。

5、在語文知識中，可以有一個鮮明的“死”與“活”的區別。“死”的，是指絲毫不可隨意的固定的知識：如字音，字形，詞語的搭配，句子的判斷，修辭格，優秀作文的標準……“活”的，更多是指對知識的理解和與運用，它體現的，是把“死”的變為“活”的能力。

6、“學習”，是一種動態的心智綜合勞動。以簡單的“書面考查”的形式得出結論，完全可能有某種片面性和偶然性。作為孩子的導師和保護神，一定不能只以一張或多張試卷的優劣而與孩子的本身的潛能等同起來。雖然不排除其中也有不少的一致性，但也必然有“個別”在其中，而每一個“個別”，都是一個具體的鮮活的生命。

對考查后的分析，又是教師專業水平的另一個表現方面：是哪部分知識出的問題？是什么原因出的問題？我可以怎樣幫助他？不能讓“態度不端正”，“記憶力不強”來淡化自己應該有的擔待，從而錯過反思的良機。

7、在小學生的學習中，除了智力之外，還有一個十分重要的東西決定著他們的學習效果，那就是他們對任課教師本人的情感。完全可能因為一份情感的變化，而導致一個孩子整個學習情緒——學習結果的變化。教師一定要明白這一點，并且將這種“情感效應”運用到自己的教學之中，一定要讓你教的學生愛上你！

與此同步的，是對學生的欣賞和鼓勵。為了免于處罰與責難去學習，是下下策，而且效果并不好。每一個人都是一個世界，在學習的天地中，沒有誰可以所有時候都是天下第一。讓每一個人都有在學習中“揚眉吐氣”的空間與機會，既是一種心靈關注，也是提高學習效率的方法。

8、針對語文教學的“死”與“活”的區別，對其評價也應該有相對的不同。死的知識必須“銘心刻骨”，最好一一對正，并盡量加深印象。而涉及到應該放手與鼓勵的“海闊天高”的運用，可以放寬標準，體現出“欣賞”與“培養”。既然沒有絕對的完美，為什么要讓孩子總是帶著一份他們還來不及把握好落點與力度的遺憾呢？作文，更是應該在平時的練習之中體現“天生我才必有用”，不妨讓他們都習慣“優秀”。自信，可是一個難求而易碎的東西。

四、有幾點建議。

1、無論面對的學生是多是少，在你的眼中，都一定不能是“一個班”，一個“鐵板”。你需要科學地把他們按某些標準進行分類：記憶力？思維能力？學習態度？閱讀能力？作文水平？遺忘性？自覺性？……掌握“個性化”差異，你才可能有最大的收獲。

2、要追求高效，你需要形成自己的批改，批閱的特色：有個別的面批，有集體的對正講評，有紅筆的勾與叉，有特別的標識，更有語言……

3、語文的“單項訓練”，應該成為一種意識與習慣，繼而形成傳統。

（1）基礎知識分塊：字，詞，句，段；段——閱讀；習作。（2）分點訓練與綜合訓練結合。（3）形成制度（每周，間周，一月？）用統一的試卷，在統一的時間，大家出題，專人閱卷。（4）評價有重點，體現層次性（閱讀的速度？欣賞？理解？拓展？表達？）

4、在“心中有數”的基礎上，有針對性的開展多樣活動（評比，表揚，展示，一對一幫助，家校聯系，專題講座，“年級拔河”……

5、除了校方的種種考查評定之外，自己一定要對自己有一個認識和計劃。

（1）知道自己長在哪里，不足在哪里？（2）對課堂的設計與把握要有自己的風格；（3）擴大知識面，了解教學教育信息，冷靜分析篩選，為己所用，不要讓自己孤立與世界之外；（4）養成寫隨筆的習慣，每課之后，有一個簡短的小結，鮮活的材料，要及時記下，相信“好記性當不得爛筆桿”；（5）最實在的對口學習莫過于聽課，聽課一定要“會聽”：要有誠懇的態度；記好當時與事后的筆記；欣賞你覺得值得學習的某些點；自己再試一試“改頭換面”……（6）有一定的文學功底，多讀，多看，多想：作文備好課：題目，開頭，結尾，立意，方法……