情”濃、“味”正、 “式”活--數學組楊佳紅

“情”濃、“味”正、 “式”活

——《一片樹葉》《包公審驢》聽課收獲

數學組    楊佳紅

如果說一堂公開課的成功關鍵在于學生與教師的共鳴和課堂的活躍氣氛，那么由王曉艷老師執教的《一片樹葉》和由何宏偉老師執教的《包公審驢》，無疑是成功的語文亮相課。在她們的課堂中，學生有思的啟迪、美的熏陶、情的感染，知識的獲得、能力的形成。語文學科味正，師生情感濃厚、教學方式靈活是她們的共同特點。聽課時，我甚至和學生們一起在享受語文，以下幾點感受是她們很值得我欣賞的。

一、聲情并茂的引讀

把關鍵語句讀好讀夠，學生能從這里突破重難點，能充分感受到語言文字的魅力。學生在老師的精心指導下，把握了朗讀的方法、技能，朗讀訓練目標清楚而富有層次，訓練方法簡單而富有成效，訓練過程簡潔而又具有風格。何老師和王老師做到了讓學生走進人物內心世界。

《包公審驢》一課中，劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當時的心情？老師是這樣來引讀的：

a、驚慌失措的劉五來到大堂上，向包公訴起苦來：……

b、看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說到：……

c、想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道：……

《一片樹葉》一課中，為了讓小小年紀的孩子深刻體會小黃牛看到小椿樹的變化時的心情，老師如此引讀:

a、僅僅表示時間很短，小黃牛昨天才栽下的小椿樹，今天來澆水時，就發現：……（眾生：小椿樹一片葉子也不剩了！）

b、小黃牛驚訝得說不出話來，因為他看見：……

c、小黃牛站在那兒發愣，它不敢相信自己的眼睛，但是他還是看見：……

d、小黃牛揉揉雙眼，睜大眼睛再看，他確實看見：……

我認為，這是王老師和何老師課堂中呈現出的一道亮麗的風景，讓語文教學煥發出了生命的活力。

二、醇正深入的說話訓練

老師提出的問題有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案，還能給學生以自由發揮的余地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。說話訓練時老師做到了細致地指導學生“說什么”，又引導學生主動探索，積極思維，明確“怎么說”。

《一片樹葉》一課中，開課時，樹葉是春姑娘捎來的禮物，當它出現在屏幕上時，老師引導：“看著它，也許你會發出贊嘆，也許你會聯想很多很多，你能用生動的語言描述它嗎?”

低年級的孩子對“禮物”可感興趣了，看著屏幕上那么鮮嫩的樹葉，愛說愛表達的小孩子怎能不浮想連連、躍躍欲試呢？

《一片樹葉》一課的升華部分，智慧的王老師更是緊緊抓住孩子的改錯心理、彌補過失心理，進行說話練習。孩子們樂意扮演小動物，從身邊的小事做起，積極發散思維，說出自己的心里話：怎樣保護樹木、愛護環境。

《包公審驢》一文中，當學生正對包公的用計高明、斷案威嚴佩服得五體投地時，老師順勢提問：了解了包公審案的高明之處，能用一兩句話來夸夸包公嗎?

三、余味無窮的換詞練習

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。學生的思維活動和情感參與緊密相連，當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。王老師和何老師的課堂上就給學生營造一種無拘無束的思維空間，孩子們能用換詞來更深刻地理解課文內容，作者所要表達的情感。

《一片樹葉》一文中，老師讓孩子們把“愛護”“高聳入云”換個詞，并把你換的詞語放進句子中讀一讀。

《包公審驢》一文中，老師也有讓學生先找出重點詞語，再試著換個詞來體會的環節。

四、令人陶醉的升華環節

王老師和何老師的語文課能讓人感受到：教材已經不再是學生惟一的學習資源，恰當地拓展升華，為課文知識的學習、能力的培養、情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，改變和發展學生的認知結構。

因為每個路過的小動物都犯了“取走一片樹葉”的小錯誤，而導致小椿樹“一片葉子也不剩了”的大后果。課文到此結束了，孩子們也領會到了“保護環境、愛護小樹可不能像故事中的小兔子、小猴子、小熊……那樣，僅僅是表現在語言上，而應該像小黃牛那樣落實到行動上。”

智慧的王老師卻沒有就此結束教育孩子的任務，而是設計了“第三天，小兔子來了，小猴子來了，小熊也來了……他們看見一片葉子也不剩的小椿樹，聽見小椿樹嗚嗚嗚的哭泣聲，再看看旁邊依然站立的‘請愛護小樹’ 的木牌，都低下了頭，他們也明白了……（讓剛剛明白的孩子們說說明白的內容）于是，他們齊心協力，決定保護環境，愛護小樹從身邊的小事做起。小兔子說：‘我每天給小椿樹施肥，還給它唱好聽的歌。’小猴子說：‘……’小熊說：‘……’（進行說話訓練）”“一天天過去了，小椿樹又長出了新的葉子，樹葉又在春風中歡快地抖動著。你看，那樹葉青蔥翠綠，每一片都代表著小動物們的一份愛心。”……

《包公審驢》一課教學之前，老師布置學生了解了“三十六計”，課尾又拓展延伸：“包公不僅審驢、也審過牛，還審過石頭呢，大家想進一步了解包公審案的故事，可讀《包青天》一書，相信讀后你會對包公有更深的認識。”排演課本劇：（要求：每個同學要投入角色，聯系故事情節，體會角色說話時的神態、動作和心情；角色的語言可以根據自己的理解適當改動。）

通過這樣的拓展，學一篇帶一串，使得語文課由平面走向立體，由封閉走向開放，激發了學生學習語文的濃厚興趣、拓展了學生的視野，升華了孩子的情感。

執教者能有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學之中，讓學生忘情其中，讓聽課的老師也不得不陶醉其中。我想，這就是高素養的語文老師的魅力所在吧！

五、靈活巧妙的學習方法指導

《包公審驢》一文中，老師有意識地對比出示這兩段話：

A.這頭驢是劉五唯一的財產，因此，劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”

B.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

意在指導孩子：“為了突出兩頭驢的差別，作者采用了對比描寫的手法，如果我們在作文中也用上這種手法，會收到意想不到的效果。”何老師還讓孩子們反復品讀這兩段話，體會對比描寫把劉五對兩頭驢的愛惡情感表達得更鮮明。

《包公審驢》一文中，老師指出這樁案子不僅離奇，還是人們有生以來聞所未聞的。作者寫人們對案子的反應，從側面突出了案子的離奇，這就是側面描寫。

《包公審驢》一文中，老師指出作者抓住包公的神態、動作和語言來描寫，一個秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了，還讓讀者有了身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要善于抓住人物的神態、動作和語言進行描寫。

《一片樹葉》教學中，老師相機指導孩子的學習方法也比比皆是，如：“孩子們讀的句子其實都是小兔子說的話，它被分成了兩部分放在句首和句尾，而提示語呢，放在了中間，這樣的句式叫——中逗。”“剛才，**同學能抓住重點詞語理解課文。”“同樣是從小樹身上取下樹葉的動作，這里卻用了三個不同的動作來描述，這樣就不顯得重復了，句子也變得生動有趣了。以后，我們在寫作文時也可以像這樣用不同的詞表示同一個動作。”

課堂中，老師能以全面提高學生的語文素養這個目標為依據，充分發揮語文感染人和熏陶人的作用，讓學生在潛移默化中獲得教益。

六、趣味盎然的動作表演

教師根據文意創設情景，讓學生通過表演，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。

《一片樹葉》中，“小心地摘、仔細地掐、捋”這三個動作的理解對于低年級的孩子來說，有一定的難度。王老師帶著孩子們表演這三個動作，加深孩子對動詞的理解。老師還告訴孩子們：“以后，我們在寫作文時也可以像這樣用不同的詞表示同一個動作，這樣會讓我們的作文變得更具體、有趣。”

兩位老師都能從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。采用靈活的教學方式，讓學生享受語文中語言的優美，享受語文中參與的樂趣，潛移默化地感受寫作方法和技巧，咂摸出語文的“味”來。這樣的語文課，不敢說是完美的，也不可能是完美的，但不能不說是好課了吧？