劉安兵：審視 思考 展望——赴滬校本研修高研班學習體會

一、審視——從上海校本研修高級研修班學到了什么？
1.更進一步接觸到了全新校本研修理念：
（1）聽到的主要理念詞語集錦：校本研修的定義、知行合一的認知方式、成長＝經驗+反思、實踐反思、同伴互助、專業引領、校長是校本教研的第一責任人、聚焦課堂、行動教育、行動研究、研修一體、在課堂拼搏中學會教學、課例研究(LESSEN STUDY)、“一篇課文，三次備課”、“一個課例，三次改進”、學科教學知識（PCK ）、教師專業發展（PDS）、課堂觀察與分析、關鍵性事件，等等。
（2）看到的上海靜安院附中的成就：按學生最近發展區設置課程，六年間靜安院附中躋身上海中學四個名校之一。被譽為教育上的一個奇跡。
（3）聽到的上海青浦實驗中學由一所薄弱的學校，在著名的“青浦實驗”的十年間，同樣躋身上海名校之列。
2.領略到了校本研究中的國際化的研究視野：
在研究方向方面，不但從上海青浦實驗中學數學教學實際情況著手（“切口小、目標明、研究深” ），而且放眼于國際研究的成果：把日本的授業研究（（LESSEN STUDY，上海新命名為“課例研究” ）與美國布魯姆的掌握學習成果、瑞典的變易學習成果等多國的成就整合，探索具有中國（上海）特色的顧泠沅教授“行動學習”研究之路。同時，還在研究中發現了課堂教學的“變式教學”理念。行動學習，是一種“聽中學，做中學、聽懂了做出來，做出來了說出來”的“學習－實踐－反思－（再）實踐－（再）反思－（進一步）實踐”等的循環跟進的研究方法。
3.務實的研究作風：（略）
4.零距離感受 平易近人的大師風度：
與顧泠沅教授課間相處相談時，我就顧教授講座中提到的青浦實驗“分析能力未有明顯提高的困惑” 提出了我的觀點——我認為是顧教授的研究標高不夠——根據“分類目標教學”六層次目標理論，青浦實驗的研究標高太低（記憶、理解、綜合、分析四個層次），而布魯姆的第五第六層次（評價、想象）標高被忽略；青浦實驗中學的研究起點低了，“分析”層面的研究標高自然難以達到“提高”的要求。取法乎上，適得其中；取法乎中，適得其下。研究標高如果再提升兩個層次（評價、想象），青浦實驗中學數學組教師課堂教學的研究標高與學生習得標高也會被拉高。如果達到了評價層面和想象層面的教與學，我想“青浦實驗”之“學生分析能力未能有效提升”的困惑就不會存在了。（旁白：這有一點象《兩小兒辨日》文中的小兒嘲孔子“孰為汝多知乎？”。其實，小兒還是小兒，圣人還是圣人。）顧教授的學者風度更令我感佩！
與周衛教授相處相談，更象是老朋友聚會，比較隨意。拉家常，這是一位長者，問寒問暖；談問題，他是一位智者，分析事理入木三分，令人折服。
5.好學求知的來自十三個省市同學：
有來自浙江桐鄉市啟新中學的一位博客，每日堅持寫作千字文，數年如是；有重慶北碚教科院的教研員，課例研究取得初步成效；有昆明五華區中學教師、春城小學及八校，校本研究取得較大進展；還有寧夏的、山東的、湖南的、上海的等等第一線校本教研的經驗。
二、思考——我們能做些什么？從哪里做起？
（一）我們能否在具有前瞻性的上海校本研修理論與美視學校辦學理念中尋找到美視學校校本研修的“第三空間”呢？
1.從顧泠沅教授發現中美教育存在“中間地帶”給我的啟示：
顧泠沅教授是在比較中美教育的差異中看到兩國教育各有優點和缺點，從而找到相互間優勢互補的“中間地帶”。顧教授是在兩國的差異中找共同點。
那么，美視學校的校本研修能否找到與上海校本研修理論找到共同點呢？也就是說二者間有無中間地帶，我稱之為“第三空間”呢？答案是肯定的，“第三空間”是存在的！
先看兩個人——顧泠沅教授、林華玉專家校長
——顧泠沅——行動學習、變式學習；
——林華玉——小班化、國際化、多元化；
2.“第三空間”，是指兩位專家思想上的共同點：
一是，都有國際化視野、都在探索小班化教育、都具多元化發展的新思維。
二是，都有“以人為本”的思想內涵，即以教師發展為本，以學生發展為本，以干部發展為本，以學校發展為本。
有了第三空間，哪些因素的存在會制約美視校本研修的發展呢？美視校本研修需要什么？應該從哪里做起呢？

（二）美視學校校本研修需要什么？
關鍵詞：三塊陣地開發不足——教研組、年級組、項目組。
教研組陣地——教研流于形式，缺少教研策劃與專業引領，教研工作多限于一次性的聽課、評課，一般再沒有第二次跟進性的第二次上課和第二次評課，更沒有第三次上課和第三次評課。“教學是一門遺憾的藝術”就成了自我解嘲的口頭禪。其實，根據“課例研究”的方法，“一個課例，三次改進”后，教師的遺憾是可以減少到最低程度。通過課例研究，可以讓教師學會教學。學會教學的老師才能快速成長。教師教學水平的提高或者說教研組學科教師水平（不良）差異的出現，是可以通過課例研究來實現群體教師的發展的。何況我校還有教研組的活動是難以開展的。教研組陣地亟待開發。同時，教研組是校本研修的主要環節之一。
年級組陣地——幾乎沒有開發出來。年級組日常主要承擔著學校中高考教學質量的指標任務，在校本研究中卻是最易被忽略的群體。實際上，校本研究的很多問題都集中在年級上，如年級學科教師教學水平的高低會影響年級成績評比，班主任的班級管理水平會影響班級在年級中的穩定和學習質量的差異，學生年齡階段性的生理和心理差異與特征都直接影響到年級管理工作的開展，等等。校本研究中，如果忽視了年級組的實際問題和老師與學生的實際需要，將會有一大塊真空的出現。而年級管理中的任何一個問題的存在和出現，都將制約年級組的發展。應該說，我們不難理解，不同的年級管理者在同期比較中差異是顯著的，重要原因就是年級管理中的“管理合力”能否有效降低各種制約年級發展的不和諧力量。現在，各年級對學生的管理，除班級單位、年級單位外，有很大的一塊是在學生處。而對教師的管理，重心卻在學校領導層方面。我認為，教師的成長應重點在兩個地方，一個是教研組——學會教學，一個是年級組——學會管理學會合作。這也是走教師成長在學校內部的戰略思路，靠派出去不是長久之策。
項目組陣地——能看到的也有幾項：選修課，拓展學生愛好，但學生可選擇內容太少，并人為砍掉許多內容；英語大世界，一度成為學校特色，但未堅持下來，中途夭折；十一五科研課題，剛剛拉開帷幕，兩年中一定要堅持做下去，力避胎死腹中；英語角，不知做得如何，能參與的各學科教師與學生多否；學生會和團委的工作相反開展得有聲有色。

（三）我們能做什么從哪里做起？
這需要找到“教師發展的最近關鍵區”，也需要找到“學生發展的最近發展區”。
1.教師發展的最近關鍵區。
“教師發展的最近關鍵區這個概念是我獨自提出來的，有模仿學生發展的“最近發展區”概念的地方。學生的“最近發展區”概念是指在某一年齡段學習某項知識可以達到最高的效果。教師發展的最近關鍵區，則是指老師在教育教學過程中遇到的知識性或技術性或方法性的困難，可以通過較短時期的自身努力或在同事幫助或學校方面的培訓方式實現其綜合實力的提高。
哪些問題可以被視為教師發展的最近關鍵區呢？
學科教學方面，如新課導入不夠精彩、板書書法不規范、板書布局不合理、課堂突發性事件處理失措、教學內容想教的與實際教的區別太大、作業批改不規范、備課只備教材忽略學生實際需要脫離學生知識結構問題、課堂關注學生面寬與窄、對學生問題反饋程度和教學信息輸入與輸出，等等，這些問題（在這次到上海校本研修培訓中專家們）都稱之為“關鍵性事件”，關鍵性事件的存在是制約教師發展的瓶頸。幫助教師走出瓶頸，就是在促成教師的成長發展。
教研組工作方面，如何觀察課堂分析課堂，如何聽課，如何評課，以及在評課中能否敢于說出實質性的問題 ，什么是一堂好課的評價標準，視頻案例的制作與分析，等等 ，這些都是制約校本研修中的“關鍵性事件”，都是制約教師發展的瓶頸，如果找到了這些“教師發展的最近關鍵區”，就找到了打開校本研修的核心。
同樣的，年級組未開發為校本研修的內容也可以被視為教師發展的最近關鍵區。
2.校本研修從哪里做起呢？
針對教師發展的最近關鍵區問題，校本研修可從從三個地方做起：
——教研組： 首先從“課例研究”抓起（切入口要?。磕晖瓿梢粋€或兩個有效的課例?？v觀我校，語文教研組的活動較為接近了課例研究，尤其是“同課異構”的堅持，為語文教師的成長奠定了基礎。但是，語文組的課堂研究，除“同課異構”外 ，還有“一人同課多輪”、“多人同課循環”的教研選擇。這三種形式都可以突出課例研究的范式特點，“一個課例，三次改進”，強調的就是教師群體對課例的多次意見后的新設計教學的不斷跟進。突出的特點是教學性、研究性和實踐性。這三種課例研究形式，還可以在學校其它學科教研組推廣。
同時，隨著課例研究的深入，與之匹配的“課堂觀察方法與分析評價”、“如何聽課、如何評課、如何拍攝視頻案例、如何分析視頻案例”、“什么樣的課才是一堂好課的標準？教師教學知識（PCK）、教師專業發展（PDS）、課堂關鍵性事件”等等問題都將伴生而出。這就是圍繞課例作研究，拓展領域及其它，由此而形成“以動一點而引領全局”的校本培訓。這也是學者們所稱道的“是一條群體教師發展的有效途徑”。
——年級組：可以從抓本年級組的學科教學研究、班級管理問題研究、學生分年齡段心理生理問題研究、學習行為習慣養成研究、作業完成與作業批改問題研究，等等。
——項目組：學校當前已開展的各類項目中，第一是要堅持做下去，堅持就是特色，如果再加以打造，就升值為校園文化。第二，“十一五課題”是一項推動學校發展的重要的科研項目，科研興校，以這一課題為核心可以帶動學校多方面的工作。這也需要堅持，這是在行動研究中的堅持。

三、展望——思想是行動的先導，行動是產生差距的根本。
講兩個故事資以展望：
1. 《心》
“有兩個人行走在草叢中，月光明媚，和風拂面，蟲蛙低鳴。突然，一種更為明亮的蟲鳴聲從不遠處的草叢里傳來。其中一人駐足傾聽，之后便說出這個蟋蟀的各類、個頭大小、顏色、分布，還趨步彎腰察看，就在此時，有幾張鈔票從他的袋中飄落，而未察覺。旁邊的那個人悄悄撿起那幾張鈔票。這兩人一個是學者，一個是商人。”
展望：你的心在哪里，你的智慧就在哪里！
2. 《差異》
“有一年，美國通用電器公司首席執行官杰克?韋爾奇應邀來我國講課。一些企業管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克?韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”
展望：行動，使人和人之間拉開了距離；
行動，使人與人之間分出了高低；
行動，使人與人之間產生了差距。